（《应用写作》2006年第12期）

    随着知识经济时代的到来，“我们比以前更需要具备基本的读写技能”，应用文写作已成为现代人生活和工作中必备的基本素质。成人的应用写作教学内容极其广泛，涉及到社会生活的各个领域，在当今资讯发达、信息爆炸的形势下，传统的、单一的教学模式己严重制约了成人应用写作教学的发展。而信息技术的多样化、交互性等特点，决定了信息技术必将与学科教学日趋整合，网络功能的开发利用将为学生的认知、探究和解决问题的需要提供极大的便利。这就要求我们必须适应时代的需要，将网络教学观念引入成人应用写作教学，加强应用文写作网络教学的研究和实践，在现代教育背景下，采用现代化手段构建可操作性强、适应时代发展和需求的网络化教学模式，这样才能在较高的层面上为成人应用写作教学注入新的活力和生机，拓展更为广阔的发展空间。

    一、网络技术将为应用写作教学提供极大便利

    网络环境下开展应用写作教学，可以使学生在一定的现实情境中通过协作与会话，进行“自主、合作、探究”性的学习。学生在领略到应用文写作回应效果的同时，即能激发应用文写作的兴趣，实现认知、观念、经验的重构，从而形成较好的信息素养和终身学习的能力，同时也改变了应用文写作教学“无味”、难教的现状，促进了教学效率的提高。

    (一)网络写作资源极大地丰富了应用写作的教学内容。众所周知，应用写作内容庞杂，文种繁多，而成人应用写作课时极其有限，教材内容简略，教师要在有限的时间内较好地完成教学任务是很难的。随着网络技术的迅猛发展，网络的开放性特点日益突出，如果教师在教学中能够充分利用网络教学自由、开放、富有延展性的特点，把应用文的教学由课内引向课外，就能较好地解决目前普遍存在的课时不足，训练不到位的问题，提高应用文教学质量。

    (二)网络写作资源的丰富性、共享性能够满足学生自主学习的需要。现在的教育模式愈来愈趋向于有针对性的差别教育，以满足学生的不同需求。而网络教学的特性就能使学生在自主学习上大有作为，他们可以根据自己的工作背景、学习方向、个人兴趣和学习时间选择信息资源。只要学生觉得所学的知识能解决实际问题，就会极大地刺激其学习的积极性。

    (三)网络技术的优势为师生互动提供了平台。网络信息化打破了传统教学的时空限制，为教与学搭建了一个庞大的信息互动平台，教师可以利用网络信息化工具进行课外辅导、作业批改等教学活动；学生则可以根据老师的要求利用网络平台进行讨论式或协作式的学习，也可以发表自己的观点，提出自己的建议和看法。

    二、利用网络技术优化应用写作教学

    计算机在高校的高度普及与多媒体教育技术的广泛应用，使学生均能利用电脑进行文字输入，熟练使用互联网，这为成人应用写作的网络信息化教学创造了必要的条件。充分利用网络环境、采用网络技术手段辅助应用写作教学，是改革成人应用写作教学方法的一项重要任务。

    (一)  构建网络教学模式，充实应用写作教学内容

    针对成人应用写作课时少，教材简略的特点，教师可利用网络资源进行补充式教学。尤其是根据应用文写作教学目标收集整理的视频、图片、文字、声音、课件等，都是传统教学所无法比拟的。老师和学生通过网络广泛收集信息资源，可以较为简洁方便地把学科资源找到，把最有效的信息充实到教学内容上，增强课堂信息量，使教学内容在教学目标范围内扩充，促进了教学效率的提高。

    教师可以借助校园网的已有设备和设施，建立自己的网页或搭建自己的平台。在建设的过程中应注意围绕应用文教学的主要环节，从学生的实际出发，整合教学资源，按照全程仿真、交流互动、形式多样的原则设置网络教学模式，充实应用写作教学内容。如在网络教学中构建文种知识板块、例文板块、交流板块、互动板块等，为学生提供学习和交流的平台。

    应用文写作往往需要大量的相关问题的材料，因此，教学中教师应引导学生在写作目标指引下，带着问题有所侧重地利用搜索引擎自主地搜集网络资料，充实写作素材。学生在学习中遇到问题，可以通过教师提供的网络教学模块进行各种形式的协作学习，也可以结合自己的观点，通过电子邮件或到指定的网上论坛(如到校园网BBS讨论)进行讨论，互通有无，在交流中共同解决碰到的问题，使所学的知识更加深入具体。

    教师要逐步建构和完善应用写作教学信息资源库，为学生的平时练笔创设条件。学生可以根据自己的兴趣和需要，访问相关的网站和应用写作学习网站，了解相关知识，对写作知识和能力进行必要的延伸与巩固，不断提高写作能力和熟练借助网络进行应用写作学习的能力。

    (二)引入网络教学媒介，活化应用写作教学方法

    在以能力培养为内核的学习指导过程中，网络以其丰富、快捷的特点，迅速成为应用文写作训练中重要的手段和媒体。网络的学习大体有以—卜三种方式：一是以获取资料为目的的简单网络运动，这是最初最浅的方式。网络资源的丰富、快捷和多样化的特点十分适合学生的学习和思维方式。二是基于Webquest的学习模式。目前在汉语中普遍把它理解为“网络专题调查”，因为在这类活动中，与学习者互相作用的信息均来自互联网上的资源。三是基于网络的协作学习。教师在网络应用文写作教学中，从网络课件的制作，课堂问题的设计和引导、Webquest主体和任务的安排，到学生学习过程中协作程度和思维走向的引导等方面，均应把体现学生的学习主体作用置于改变学生的学习方式的高度来考虑。教师在课堂教学中所扮演的不仅仅是“主持人”的角色，而应该起到整个学习过程的组织者和引导者的作用。重视教师在课堂教学环节中制定目标，建构策略、引导过程、答疑解惑等行为，学生自主学习和协作学习才能得到有效的开展，能力培养的目标才能得以实现。

    教师还可以充分利用网络技术、多媒体技术和虚拟技术等手段，结合应用写作教学目标，为学生创建一个真实、生动、直观的学习情境。情境的创设，使应用写作教学活动能在和现实情况基本一致或类似的情境中发生、激活学生的思维，唤起学生原有的认知和情感，引导学生主动建构作文知识，产生完成作文的动机。

    (三)  搭建好网络教学平台，促进师生互动实践

    在网络环境中，学生可以通过自己申请的虚拟角色畅所欲言，表达真实的自己，并能及时接收到来自各方的反馈信息。这就说明网络的优势，不仅在于提供了为数众多的欣赏者，更在于提供了一个让写作者和读者及时沟通、交换意见的平台。

    教师在网络教学中应提倡让学生在指定的网站论坛上进行互评互改。在此基础上，师生共同选出能在一定程度上反映学生共性的典型文章以及网上收集的范文，利用网络的信息传输功能在大屏幕上展示，让大家畅所欲言，各抒己见，共同评改，共同提高。从中学生可以将自己的文章与同学的文章和网上的范文进行比较，取长补短。同时，在课后，借助互联网络，师生之间、学生之间还可进行一对一的直接对话，将文章的评改延伸到课外。师生的共同参与，极大发挥了学生的主体作用，较好地提高了学生修改文章的参与程度和积极程度。

    教学中，师生在网上共同探究、写作练习和交流的基础上，总结写作方法、注意事项和文章的谋篇布局等，使学生掌握了应用写作方法和知识，从而主动完成学习过程。

    网络极大拓宽了我们教学的资源，营造了新颖的教学环境，实现了从以“教”为中心向以“学”为中心的过渡，并带来了师生角色、课堂行为的变化。学生由被动学习转向主动学习，成为应用写作知识的主动建构者，而教师则成为学生建构知识的帮助者、组织者、引导者和促进者。

    将网络应用于应用写作教学，不但降低了教师的劳动量，也使学生主动学习和自主学习的兴趣更高，这一整合趋势，符合应用写作教学的特点与规律，如此发展，应用写作教学势必呈现出一个崭新的局面。

    作者单位：河南省漯河市委党校
    责任编辑：王竹洁

（《应用写作》2006年第12期）

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