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（《应用写作》2008年第3期） 多数学生怕写作文，已经是个不争的事实。当然怕的原因也很明显，即学生缺乏写作的内容知识、写作的策略性知识等。没有东西写或者不会写，当然就写不出来，更别说写好了。但是写不出还必须写，这如同赶鸭子上架。所以，这种强人所难的结果导致许多学生害怕作文、头疼作文，因而抄袭作文也就在所难免了。为什么有的学生读了那么多年的书，写过那么多的作文却仍然难改害怕、胆怯作文的心理。正如我国老一辈语文教育家张志公所言：“语文教育在普通教育工作中恐怕算得上一个‘老大难’，而作文教学恐怕又是语文教学工作中的一个‘老大难’。换言之，作文教学是‘老大难’的‘老大难’。”许多老师喜欢抱怨学生的头脑太简单，思维太僵化，而丝毫不考虑自身的某些做法是否正确。我们知道，要想写出文章首先一定要有素材，巧妇还难为无米之炊呢，更何况成长中的学生？素材从何而来，不就是平时的观察、阅读、感悟、积累嘛！可是，我们有的老师满堂课只会针对考点，肢解课文，大搞题海战，课下也只是布置一大堆的习题。学生本来可利用的资源就不丰富，可支配的时间就有限。再这么一折腾，哪还有观察、阅读、感悟、积累的时间与机会了呢？ 因此，解决学生怕作文的“老大难”问题，教师应当先从自己的教法上进行反思，创新语文教学帮助学生找米下锅，为学生不断地注入源头活水。本文主要阐述创新语文教学的几种方法，希望能对一线教师有所启发，不当之处还望批评指正。 一、教学时间的创新利用 鉴于我国的教育评价机制，仍然是以考试作为主要的手段，特别是在高考这根无形的指挥棒指引下，教师还都把眼光紧盯试卷，紧盯考点。在每一个可能考到的字词句上狠下功夫，生怕不够全面漏掉了任何一个知识点。有时，为了记住一个考点教师会不遗余力地大讲特讲，学生当然只能跟着老师大背特背了。这样下来，一节课四十五分钟完全就是知识大串讲，即便如此，有的老师还甚感四十五分钟太短，一周六节太少。但是这样充分利用时间，对学生积累素材，写好作文有多少帮助呢？学生头脑中有的只是零碎的知识点和一个个干巴巴的字词句，这些丝毫无益于学生下笔成文。针对这种情况，笔者以为创新语文教学首先就要在时间的利用上进行创新，把有限的时间挤出一部分来让学生阅读、思考、感悟。著名语文特级教师袁卫星老师在这方面就进行过大胆尝试。他从每周五节的高一语文课中抽出一节专门用来开设“西方文学中的人文寻思”这么一个专题。尽管该专题看似与语文课相去甚远，与语文的考点相差万里。但事实证明袁老师的时间安排非常有效。正是袁老师的这种时间创新利用，才使得一位原本作文十分困难的学生在作文竞赛中奇迹般地脱颖而出。本来看似“荒废”的一节课却产生了巨大的效应，这不能不归功于袁老师在时间利用上的大胆创新。 同样的一个例子：有位外国专家问自己的一个学生，今天他都干了些啥？那学生很兴奋地说他自己是怎么从早晨就开始在实验室工作，毫不耽搁地一直干到晚上。专家听后只是很奇怪地问他，难道他真的没有停止，一直忙于工作吗？当学生重复了这个事实后，专家颇为遗憾地摇摇头，一直不停地工作而不停下思考，这样的工作方法有什么效果呢？我们的语文教师，一定要懂得语文工具性与人文性统一的道理，语文的教学不是只为了获得苍白的分数。多抽时间给学生以自由阅读、感悟的机会，这是我们语文教师应该慎重考虑的，时间上的适当分配，对学生的写作肯定会大有裨益。 二、教学内容的创新设置 有的语文教师片面地认为语文课就是教一本语文书，一学期结束一本书教完便是完成了任务。因此，在教学内容的安排上也就只瞄准课本，每篇课文都是从字词的注音、释义到段落的划分，中心思想的归纳，滔滔不绝，乐此不疲，至于一篇篇文质兼美的文章到底美在何处却不曾有点滴解析。殊不知选入教材的每篇课文都正是学生写作的蓝本，是最好的范例，这比任何一本装帧精美的作文书都好出许多。笔者以为教好学生写作，对教学内容的更新就势在必行。当然这种更新主要是对语文教材的恰当使用。针对一篇课文不是一味分析考点而更应当在作家的构思立意、谋篇成文上给学生剖析。比如朱自清的散文《春》是一篇极好的写景范例，其中对春草、春花、春风、春雨的描写可谓细腻入微。一个“钻”字点出小草极其顽强的生命力，再加上“偷偷的”加以修饰，形象地写出了小草的长势迅猛与突然，多么富有诗情画意！教师应该在作家的遣词造句上进行点拨，同时不失时机地让学生模拟创作，这种教学内容的安排肯定会比那种只是分析该句的修辞手法要有益得多。 再比如朱自清的名篇《背影》，更是文质兼美的典范。教师在讲授时除了让学生学会感悟文中父亲的眷眷之情外，更要适时拓展一下，可以让学生回想自己的父母是如何无微不至地照顾自己的，并用笔记录下来。另外还可以借助课文在作文的选材、立意、文章结构、遣词造句上进行指导，江苏海安曲塘中学附中的王小春老师就有过这方面的论述。这样的教学安排既教学生学作文又使他们学会了如何做人，可谓一举两得。语文是门充满人文性的科目，在教学时更应该多发挥学生的主观能动性，培养他们的实际动手、动脑的能力，笔者相信这样的教学处理会使学生受益匪浅。 三、教学形式的创新安排 本着语文即生活的大语文教育观念，笔者以为只要能促进学生语文素养的提高，只要对学生的写作有帮助，在教学的形式上就大可不必拘泥于单纯的课堂教学的形式。毕竟写作的素材来源于生活，学生要想有话可写，或者写出水平、写出档次，就必须从生活中去寻找材料，而生活又是丰富多彩的。以进行“绿色作文”而闻名全国的赵谦翔老师就很有创意。他每天早晨七点到八点都要学生收看《东方时空》节目，让学生通过电视放眼世界，放眼生活，为学生营造了一个“家事、国事、天下事，事事关心”的开放式学习氛围，解决了“无米之炊”的难题。开课三年，学生的写作能力得到显著的提高：每个学生都自编了一本厚厚的《东方时空》感悟文集，而在报刊上发表或大赛中获奖的佳作已达百篇。上海市著名语文特级教师于漪在教学形式上同样大胆突破。她经常因时因地组织学生进行参观访问和游览活动：带学生参观“一大”会址、鲁迅纪念馆、历史博物馆、自然博物馆、金山化石厂、江南造船厂等。这些丰富多彩的教学形式会使学生接受各种各样的信息，会在有意和无意间把信息储存起来，这对提高写作能力将产生长期的影响。 此外，笔者还以为有效的教学形式是灵动的，多变的，正所谓：教无定法。为了提高学生的写作水平，笔者以为教师与学生一起当堂写“下水文”也是一种不错的教学形式。一直以来，教师命题，学生写作，而教师与学生一起在同一时间、同一地点写作文的形式还不多见，这种形式无疑会大大增强学生的兴趣。特别是教师的“下水文”完成后，如果能得到学生的羡慕与赞叹，那么对他们以后习作更会充满激励。 教无定法。教师在日常的教学工作中应当认真钻研，只要能促进学生学习写作的教学形式就都是富有成效的创新，在这方面语文教师应该敢于标新立异、不落窠臼。 四、教学主体的创新变革 《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）明确指出：“学生是语文学习的主人。语文学习应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”。“教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。”由此可以看出，教学应以学生为中心，教师只是参与者、促进者，最多只是平等中的首席。可是一直以来，我国的作文教学都是教师占据着主导地位，教师出题，学生写作；教师写批语，学生看批语。教师一直在垄断着教学的主体地位。这使得作文教学往往沦为繁重而无意义的机械操作，学生的写作水平根本得不到提高，写作技巧更是无从谈起。这也就难怪学生小学怕作文、中学怕作文，进了大学还是不愿写作。解决这种问题，我们就要在作文课上让学生彻底翻身，真正做主人，从命题到批改，再到讲评，学生全程参与，写出他们的心声，这样才能起到作文训练的真实效果。 学生的生活毕竟与教师的生活有着隔膜，教师不可能洞悉学生的内心世界。要想激起学生的写作兴趣，只有让他们自己确定写作的题目和内容。批改讲评时也不能只是教师的一言堂，应当采取学生自批、互批或教师面批的形式，让学生始终拥有发言权，让他们明白自己写作中的得与失、成与败，这样才能让学生得到锻炼，才有提高，也才会激起他们一次次求好求新的写作欲望。 当然，创新语文教学的目的是提高学生的语文素养，提高其听、说、读、写的语文能力。每一次的创新都应该是有的放矢的，是在教师良好的素养和教学机制下的有意识、可监控的行为，切不可只是追求表面的哗众取宠，或者搞成教师的自我陶醉式表演。另外，创新语文教学也是对教师素质的一次考验，虽然不能说教师素质决定学生素质，但教师扎实广博的专业知识必然会对学生产生重要的影响。所以为了搞好创新教学，提高学生素养，教师也应该不断充电，做学生知识上、人格上的楷模。 作者单位：安徽师范大学文学院
责任编辑：杨红星 （《应用写作》2008年第3期） 为使读者更直接、便捷地了解本刊，本站每期特从《应用写作》摘录3篇文章供读者参考。如您喜欢，可直接到所在地邮局订阅《应用写作》。（邮发代号：12－59 垂询电话：0431-85384664） |
创新语文教学提高学生写作水平 
