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应用写作教学的有效模式

应用写作教学的有效模式

[作者:姜深香 来源: 应用写作杂志社 点击数:3327 更新时间:2006-09-16 20:31:40 文章录入:guest1]
(《应用写作》2005年第1期)  
   
    康德在《任何一种能够作为科学出现的未来形而上学导论》中曾经这样强调一门学科的建立:
  
    如果想要把一种知识建立成为科学,那就必须首先能够准确地规定出没有任何一种别的科学与之有共同之处的、它所特有的不同之点;否则各种科学之间的界限就分不清楚,各种科学的任何一种就不能彻底地按其性质来对待了。
  
    这些特点可以是对象的不同,或者是知识源泉的不同,或者是知识种类的不同,或者是不止一种,甚至是全部的不同兼而有之。一种可能的科学和它的领域的概念,首先就根据这些特点。
  
    在康德看来,一门科学成为可能的依据是,它必须有不同于别的科学的对象、来源和种类。如果一种知识没有属于自己的对象的范围,那么它就不可能成为一门科学。应用写作作为写作大学科中的一个分支学科自有其悠久的发展路程,随着时代的发展和新的社会实践推进已经取得了自身的科学地位。在以经济建设为中心的今天,从社会实践层面上看,应用写作具有广阔的应用领域,但是应用写作教学自身还存在与社会实践研究相互隔离的状态,因此,有必要科学地认识和合理地决策应用写作教学实践。近年来,应用写作教学理论研究著述颇丰,但相对于理论的繁荣,实践层面上却显得软弱无力,没能表现为持续统一的进程,也没有不断地走向深化。造成这种现象的原因是诸多方面的,但是来源于应用写作教学本身的无力、低效却是毋庸置疑的。本质上,教育实践不能脱离社会实践,教育效率能否提高,教育质量能否得到保障,在很大程度上取决于教育教学实践的推进和改革。在我国现实教育条件下,传统的教学方法在结构上仍有其合理的一面,不能全盘予以否定。但是,新的符合应用写作教育规律的教学方法还是值得尝试与实践的。
  
    一、重视量趣效应
  
    量趣效应就是指重视数量,强调兴趣。强调数量,并不是单纯地增加个体单位的工作量,而主要是借助于多组、多元的对接与整合,使学生进入到一种自觉、自在的状态中。在应用写作教学中诸多内容都可以采用该种方法,如公文写作中的文体训练,就可以采用不同的组别,通知与通报、请示与报告、通告与公告就可以放在一堂课中分六组进行,由于实施项与要求不同,学生就会以超出常数2~3倍的注意力集中于授课内容上,实现了量、趣同步,以量促趣,它强调的是参与意识和授课的实际效益,目的是以趣来保质,并且易于区分每种文体的不同之处,总结出学生存在的共性问题,使授课有针对性,进而激发学生的学习积极性。量趣效应的设计和使用就是要求教师创设相应的条件,通过量的冲击而使一个灵感触通更多的灵感,在这种触通中构设自由开放、趣味颇浓的教学空间,以迅速激发学生创意的连锁反应,产生强大的冲击波。据有关专家测算,这种颇具趣味自由开放的气氛所产生的冲击波带来的辐射效益要比单个人思考多产生44%的创意。这些创意大都符合学生心态,易使学生心理由平静跃入亢奋,产生浓厚的学习兴趣;更可以有效地拓展学生的思路,培养他们的思维能力,提高他们的独立性;除此之外,量趣效应也可以使写作教学发挥省时、快捷、高效的优势。
  量趣效应可以大量地应用于写作教学实践。在应用写作教学中不拘泥于单一题目的固定模式,提倡一次性训练多组题目;一个材料多种要求或是多种不同构思方案的模式,避免了一堂课单一训练项目的低效、乏味。量趣效应的实质就是分组教学,它实现了教学主体的转变,增强了课堂教学的民主氛围。最主要的是这种做法可以起到一石数鸟、举一反三的作用,收到触类旁通、敢于标新立异、富于创造性的功效。不但课堂气氛好,而且起到了趣味强、效益高、辐射面广的作用。
  
    二、活用模拟情境式教学
  
    随着经济科技全球化和我国加入WT0,国际间综合国力的竞争亦日趋激烈,这种竞争,归根到底是各国教育发展的竞争,而我国旧的教育手段和方法已远不能适应时代的要求,课程改革势在必行。为此,我国已提出新的教学目标,以及与之相适应的新的学习方法——研究性学习,其教学模式已进入全国课改试区一年多,并且取得了一定的成绩。而研究性学习的第一步,就是课题的选择,即提出问题。模拟情境式教学就是把现实生活、学习、工作中已然存在的材料及其发生、发展、变化的内部和外部环境条件,置于一定的背景中,引导学生追根溯源,探讨事实材料产生的成因,给出解决问题的思路及方法。应避免直接给出问题的答案,使学生限于被动接受的状态中。模拟情境材料的选择一定要贴近现实,符合现实管理实际。让学生在模拟的情境中真切、准确地认知社会,感受生活。如给学生模拟一个简单的会议通知,就应将材料置于一定的情境中,否则学生是无法体会公文在现实社会中的实际效益的。例如,笔者就曾将材料设定在本地区范围内并且以相应职能部门的名义要求学生颁发一份《关于举办公文写作研修班的通知》,由于学生脱离社会实践,故无法准确地完成该份通知。教师此时不应急于给出问题的答案,而应引导学生采用逻辑的推理方法,提出一系列问题:诸如,由什么部门发出该份通知?芽由什么部门接受该份通知?芽什么人参加这项活动?芽具体事项包括哪些?芽有什么具体要求……并逐一地给出准确的答案。在课堂中融入实践,在实践中融入理论指导。当然,模拟情境的种类、方式、内容可以多样化,如我们可以模拟国家机关条条块块的情境,让学生熟悉我国各级组织机构之间、上下级之间的隶属关系。模拟情境教学在设置情境中要贴近社会现实,选择恰切的材料,只有这样,学生才能感觉新奇、有趣、实用,学习过程中才会处于积极状态,进而增强学生感知创造的能力、独立思考和解决问题的能力、组织策划的能力等。在情境模拟训练中,教师适时适当的引导非常关键,当学生进入模拟的情境中,就会明显地产生因知识和社会实践经验不足而带来的畏难情绪,适时点拨,就会消除学生由此而引发的焦虑;模拟中学生对联系现实需具备的条件往往思路不够清晰,教师就要适当引导学生如何分析面对的情况和问题,正确地筛选材料、提炼主题。
  
    模拟情境教学能够启发学生联系实际,对现实问题进行深度研究和思考,使课堂教学内涵得到延伸和扩展。由于学习内容与相应的情景相结合,有助于学生从整体结构上感知和把握学习内容,真实的情景接近了学生的生活体验,极大地调动了学生的全部感受力和经验。
  
    三、加强实践教学
  
    1968年,美国芝加哥大学的前校长赫钦斯出版了名为《The learning Society》的专著,明确提出“学习社会”的概念,他把学习社会界定为:除了能够为每个人在其成年以后的每个阶段提供部分时间制的成人教育外,还成功地实现了价值转换的社会。成功的价值转换即指学习、自我实现和成为真正意义上的人已经变成了社会目标,并且所有的社会制度均以这个目标为指向。学习社会已日益成为各国政府促进社会可持续发展的战略选择,社会的实际需要已远远走到了教育研究的前面。作为当代的高校教师理应更新自己的知识、技能和观念,因为除了学习的欲求、态度和不断学习的能力,已没有任何一种资产可以保证一个人在社会上的立足、生存,乃至发展和实现自我。应用写作是社会实践的一部分,在教学过程中,教师必须要安排足够的实践使之更切合学生实际,以加强学生写作能力的训练和培养。现行大多数教材中的实践训练内容的设计是给出材料及要求,这种形式在具体操作中还没能取得很好的效果,并且应用写作中所指的注重联系社会实践,也不应仅仅局限于写作教材中已经给出的固定的死材料。它应主要是指学生在课外实践活动中的参与程度,包括校外社会实践和校内实践活动两部分。在应用写作教学实践中,最为有效的教学方法不是教师的讲解和已经给定的材料,而是学生直接参与的社会实践。因此,除了在学科课程的课堂教学过程中鼓励学生参与教学实践活动全过程外,教师还应将主要精力集中在课堂教学外的社会实践教学中,只有这样才能真正提高学生的学习积极性,变被动学习为主动学习。
  
    笔者曾在60学时的公文写作课中有意安排了20学时的实践课,实习单位包括各级人民政府、政府办公室、市委办公室,人大常委会办公厅、校长办公室、市级总工会、各级商业局、管理局、经贸公司、办事处、专卖局、银行、教育信息管理中心、农业委员会、国土资源保护局、纪律检查委员会、图书馆、学校、医院、各种公司等实习单位70余家,囊括了省级以下各种机关单位。学生接触到了本真的现实生活,真切地体会到学以致用的内涵。通过实践学习,他们巩固深化了课堂中学到的理论知识,在行文目的、行文主体、行文对象和行文方向上,包括文种的选择甚至行文的风格上都得到了长足的提高;同时,也补充了课本知识的不足,有的同学发现了许多教材中未曾作为重点但在具体实际应用中却又常常容易混淆的相关知识。如报告、请示、意见的历史划分。在1981年颁发的《国家行政机关公文处理办法》中,报告与请示曾被列为同一大类公文。在1993年的“办法”中,报告与请示在12类13种公文文种中的第8类、第9类的位置。2000年的“办法”则使报告与请示获得了真正的独立,又删掉了此前报告的一项功能,即提出意见或者建议的报告内容由新文种“意见”承担,实现了功能上的移交。并进一步明确了作为公文新文种的“意见”,不同于一般含义的意见,适用范围很广。“意见”适用于对重要问题提出见解和处理办法、建议。就其行为主体而言,可以适用于各级政府、各部门。就其内容而言,涉及政府工作方方面面。“意见”可以独立成文,也可以与别的文种搭配行文;既可以由某一个机关发文,也可以由几个部门联合发文;既可以作为下级机关向上报的建议性意见,也可作为上级机关向下发的指导性意见,具体操作应切合实际生活。除此之外,学生还发现公文文种混合使用、党政公文没有区分等诸多问题。更难能可贵的是学生对实践中发现的机关单位以“实施方案”、“领导讲话”、“会议精神”作标题的公文文种提出了质疑……实践内容是鲜活的,变化的,使学生真正进入了角色,找准了感觉,教师针对学生自己提出问题予以准确的解答,达到了训练的目的,保证了教学的质量。当然实践的种类和形式应该是各种各样的,如讲到调查报告的写作就应该安排相应的社会调查任务,既可以使学生及时地认知社会,了解和掌握国情、民情、行情,又可以使学生真正解决具体实际问题,提高他们独立分析、思考和处理实际问题的能力,最终提高写作的实际能力。
  
    传统的应用写作教学方法经过实践的检验证明其具有一定的不彻底性,因此,如何使应用写作教学回归到本真状态,从实践中来到实践中去,彻底摆脱“闭门造车”的困境,这是当前应用写作教学者值得深入探讨的重要问题。
 
    作者单位:黑龙江八一农垦大学
    责任编辑:王竹洁
 
(《应用写作》2005年第1期)
 
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