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应用写作三维教学模式探微

应用写作三维教学模式探微

[作者:汪 莉 来源: 应用写作杂志社 点击数:3314 更新时间:2006-09-29 12:11:59 文章录入:guest1]
(《应用写作》2005年第10期) 

    应用写作是一门综合性和实践性较强的基础课和能力课。如果说应用写作教学效果是一种效益,那么应用写作的教学措施就是获得这种效益的手段。学生获得应用写作知识和技能是应用写作教学效益的一种体现。要获得这种效益,必须具备三大要素,第一个必不可少的要素就是教学方法的不断改进;其二是教与学两者都适用的应用写作教材;其三是有一个好的教学效果检测办法以衡量教与学之间的互动程度,验证教学效益。由此,教学方法、教材、教学效果检测办法共同构成了应用写作教学的三维模式。

    一、应用写作三维教学模式第一维———突出重点、强调特点、灵活多样的教学方法

    应用文教学面临的一大问题是:由于应用文本身的体式的规范性、明确的工具性、极强的法规政策性,使得它与其他文学体式相比,缺乏生动性、形象性甚至情节性。学生由于限于自身阅历及对社会的认知程度,在从事应用写作以及阅读应用写作范文时对事件的主体缺乏主观感受,无论是阅读或写作都是一种受命行为,因而教师在实施应用写作教学时就难以充分调动其学习的主动性和积极性。与此同时,现代社会的发展又对应用写作提出了越来越多的新的要求,旧的文体在扬弃,新的文体也在不断产生。因此,应用写作教学要想收到好的效果,必须在教学方法上有新的突破,在充分调动学生学习的主动性、积极性上有新的举措。而这一切都要求教师在从事应用写作教学时,必须充分运用突出重点、强调特点、灵活多样的教学方法。

    (一)设定情景,增强课堂的趣味性。

    情境教学法,就是运用具体生动的形象激发学生学习兴趣,引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。具体有:影视教学情境、模拟角色情境、创设问题情境等。如:关于求职时的自我介绍写作,可将课堂设置为求职场地,布置好角色,让学生当众进行口头介绍,最后师生共同进行点评。会议记录及纪要的写作,可安排一次会议,并根据会议的内容事先确定好角色,然后让参会者一边开会,一边记录,并按照会议记录的要求对其进行整理,然后在会议记录的基础上,写出会议纪要。对于一些不能在现实中模拟的,可采用录音、电视、录像、投影等多媒体手段,使之再现情境。至于解说词的写作,教师可先讲清解说词的有关基础及写作要求,然后播放一些录制好的电视、电影里的经典解说词后引导学生对此进行辨析,加深对写作知识的进一步理解和把握。在此基础上,播放一段录好但消音的画面,让学生写解说词,然后放出音响,让学生对照修改。利用情境法教学,增加了趣味性,使枯燥抽象的应用写作教学空间变为具体形象的现实生活空间,从而大大激发了学生的应用写作欲望,使其由“不愿写”变为“乐于写”,从而真正实现应用文的实用价值。

    (二)讨论纠错法,活跃学生的思维状态。

    应用文规范化的格式及程式性的写作,是学习应用文应把握的重点,也是应用写作教学的难点。但如果一味地讲解其格式,强调其结构,正面阐释其理论,往往显得呆板、乏味。在教学中,如有意设计、安排有错误的例文和一些不规范的行文,让学生讨论、纠错,这样既调动了学生的思维状态,活跃了课堂气氛,也加深了学生对知识的把握。如在学习了“请示”的写作理论和有关要求后,可设计这样一个讨论题让学生根据所学知识进行讨论并纠错:

    某县中学因严重水灾,教学楼被冲毁,急需修建教学大楼,拟行文请上级拨款。于是写了一个请示报告给市教委、县政府、县财政局和××县长,并在文中附带提出了修建教师宿舍一事。你认为这种做法对不对?你认为应怎样办?

    学生根据自己所学到的有关请示写作的要点,进行思考和讨论,最后找出问题,明确了原讨论题中做法错误所在:一是文种有错。请求上级财力的援助,应该采用“请示”,不能用“请示报告”,何况无“请示报告”这一文种。二是犯了越级主送、多头主送和主送领导人个人的错误。请示一般只能主送直接上级,不能多头主送,不是领导交办的事项,不能主送领导个人。三是犯了“一文多事”的错误,请示只能“一文一事”,建教师宿舍一事应另行请示。实践证明,讨论纠错法的运用,极大地调动了学生学习的积极性和主动性,学生讨论热烈,发言也十分积极,课堂气氛十分活跃,教学效果很好。

    (三)差异比较法,加深对各文种之间的区别联系认识。

    常言道,有比较才会有鉴别,应用文尤其是公务应用文,在具体运用中,有些文种如:公告与通告、报告与请示、通知与通报、通告与通知、公报与公告、请示与函等文种常常容易被使用者混淆,造成文种的错误使用。在教学中运用比较法,既能让学生找出不同文种细微的差别,认识各自的特点,同时也能加深对知识要点的理解。就公告与通告而言,应该说是目前在使用中较为混乱的文种。如“火车运行时间更改公告”、“招聘公告”、“商品削价公告”等,公告的滥用主要原因是使用者没有把握“公告”的概念和使用规定,把“公告”理解为“公开告诉”之意。在教学中,善用比较法,有利于把握两者之间的差异,下面我们以公告和通告的差异性分析(见下表)为例:

    通过查看表中所列各项,可以让学生清楚地看到,公告和通告二者之间在发布单位、告知范围、内容重要性、性质特征等方面的不同之处,同时也可以一目了然地看到两者在文种及发布方法上的相同之处。差异比较法在应用写作教学上的效果得以充分显现。

    (四)讲、练、评结合法

    这是一种理论与实际紧密联系的教学法。讲,要求教师把一些有关的写作理论知识,清楚、准确地传递给学生,并运用一定的教学方法和技巧,使之较为牢固地把握。练,这是巩固理论的最重要的一环。包括课外与课内训练。课内练,主要采用了“范文评析———修改病文———模拟写作”的系统训练的方法和连环训练。如:让学生在某种会议情景之下写好会议记录,然后在此基础上写一个会议纪要。又如请示与批复是两个联系紧密的文种,给一材料先让学生写一请示,然后就该请示写一批复。这种具有连贯性和系统性的训练,能较快地让学生把握不同文种的格式和结构。评,讲评是提高学生写作能力的重要手段。讲评,既可当堂抽查学生的作业及时进行讲评;也可先由学生讲评,然后教师总评;还可采用课后教师在全面批改的基础上,选取一些带普遍性的、代表性的问题,集中进行评议。讲、练、评相结合,能及时解决写作中的问题,使学生牢固掌握所学知识。

    (五)课堂延伸法,加强社会实践。

    写作教学的最终目的,是教会学生怎样写。应用写作教学作为理论与实践相统一的课程形态,与其他课程一样,要通过理论知识的传授来提高学生的写作理论,培养学生的写作科研能力。但不同的是,应用写作教学还必须通过学习,达到提高学生的实际写作能力的目的,这是应用写作教学独有的价值,也是应用写作教学最根本的目的。因此在教学环节中,指导学生走出校门,观察社会现象,体验社会生活,加强社会实践,实现教学课堂的延伸,是提高学生写作能力的有效途径。

    在教学中,可以通过社会实践,在理论与社会需求之间架设桥梁,如:参加社会机构的会议,并为之撰写会议通知、开幕词、闭幕词、会议纪要、会议简报等;参加寒暑假的社会实践活动、参加智力支边、支乡活动,与社会上的各行各业建立较为固定的联系点,定期在课外组织学生S观采访、调查、听取报告等,让他们在具体实践生活中收集信息,扩大视野,积累素材,进行与之相应的应用文的撰写,指导学生作社会调查,然后完成调查报告。同时在写作课程结束的最后阶段安排学生到实习基地进行实习,根据要求写出实习成果,并以此作为写作成绩的一部分。这种针对学生实际情况进行的指导学生参加具体的社会活动,既提高了学生分析、解决问题的能力,同时也检验了学生所学的知识,检验了学生运用知识的能力,收到了提高学生应用写作水平和能力的目的。

    此外在教学中,还可适当采用知识竞赛的方法,将一些应用写作的文体常识、写作技巧、写作知识,设计成若干系列问题,进行有奖问答,并将竞赛的结果与学生能力检测相联系,这样既巩固了理论知识,增强了竞争力,同时又提高了学生的学习热情。教学课堂的延伸,进一步拓宽了学生应用写作能力的培养渠道,推进了应用写作教学目标的实现。

    二、应用写作三维教学模式第二维———规范教材、精选例文

    要获得教学效益的最大化,一个必不可少的要素就是———始终不要偏离对“学习者”的需要与动机的研究与开发,而这种研究和开发的最直接的结果就是有一部切实可行的好的教材。

    针对目前应用写作教材散、稀、不规范的实际情况,应积极选择、收集、编写一些既适应社会发展需要,又适应不同层次学生要求,且在理论上有一定深度,内容新颖,有较强的可操作性和实用性的教材。2000年国务院颁布了新的公文处理办法,对其公文的文种适用范围、基本格式进行了新的规定,但目前所能完全跟进规范的教材寥寥无几,香港、澳门回归后,我国政府对港、澳地区实行“一国两制”的管理办法,三地政府公文在文面格式、结构要素、文种、语言风格等方面也存在着一定的差异。随着三地政府、经济文化交往的日益频繁,正确认识三地公文的差异,探讨并逐步规范公文种类、语言、结构要素等,对于促进三地之间的政务往来、推动三地的经济发展,有着重要的社会意义。而随着世界经济一体化的不断推进,我国对外交往遵循国际惯例办事也日益成为共识,应用写作在其间发挥的作用也越来越大。但“应用写作研究囿于国内不能与发达国家的应用写作进行比较研究,故目前已有的教材很难适应加入WTO后我国经济发展的需要。”而目前对于这方面的研究,几乎所有的现行应用写作教材都未涉猎。如此等等可以看出,应用写作的文种之多,涉及的门类之广,一般教师是无法仅凭自己的主观想象就能搞好应用写作教学的,出现应用写作教学和实践上的写作结构混乱的现象也就在所难免了。这种严峻的现实使得教师和学生都认识到,应用写作教学迫切需要有一部规范的教材。唯有如此,教师和学生才能避免讲授与学习上的随意性和盲目性。因此,当务之急是应尽快组织一批高水平的人士编写出规范的应用写作教材。而在编写规范的应用写作教材时,应同时做好多媒体技术在应用写作教学上的运用,增强应用写作教学方法的多样性,适时加强应用写作教学光盘的制作,因为“这种无纸化教材通过视频、音频资料引导学生学习应用文写作,更显示其生动性和形象性,定会大大激发学生学习应用文的兴趣。”

    在规范教材的同时,需要注意的另一个问题是要精选例文。应用写作教学离不开例文,例文不仅是学生学习应用写作的范本,更重要的是它是对教材所述理论和观点的阐述和例证,是应用文知识系统的一个组成部分,因此对例文的阅读和体验是提高其应用写作能力的重要手段。如果说写作理论是一种理性材料的话,例文则是一种感性材料,只有二者有机地结合起来,才能加深学生对理论的进一步认识和理解,增强应用写作的教学效果。在选择例文时,首先要做到有足够数量的范文,在此基础上,要注意选择不同文种、不同类型的例文。有的文种有几个不同类型,如果仅择其一篇,是不能展示其全貌的。所选例文从内容到形式都要符合规范,篇幅不能太长,要短小精悍,有代表性,有典型性,有时代感,语言准确、简洁得体、有特色。同时还应注意选择的例文要正反兼顾,能起到举一反三、抛砖引玉的作用,尽可能地整理选编一些不规范的、内容有错误的病文,让学生讨论、辨析,以利于他们带着问题学习,寻找正确答案。这是促使学生正确掌握应用写作知识,写出规范、正确的应用文的有效方法。

    三、应用写作三维教学模式第三维———改进检测方法

    教与学是一个互动的过程,互动的程度我们可用效应度来表示,效应度的大小,直接影响到教学效益的最大化程度。衡量教与学互动程度最常用的办法和形式就是考试。考试是检测教学效果和学生掌握知识程度的一个重要手段,它是整个教学过程的一个重要环节。但目前在检测目的、方式、内容等方面还存在着诸多的弊端,考试没有成为教师和学生在教与学之间的积极互动,而是一种被动的受命行动。学生考试的目的是为了获得分数、取得学分、获得奖学金、取得文凭等,而不是为了主动地印证自己的知识水平和应用写作能力。教师通过考试只是想达到给课程一个结论而已,而不是通过考试检验自己的教学效果。尤其是一些学校采取的考教分离办法,导致考试的内容及重点仅限于教材,出现考前教师勾重点、划范围,学生平时学习不努力,考前临时抱佛脚,抄笔记、背答案,成为学习的复印机。其结果是一方面养成学生的惰性,另一方面造成高分低能,理论不能和实际相联系。而应用写作课是一门技能课,它的惟一目的在于培养和提高学生的应用写作能力,以适应社会的发展和工作的需要。因此端正考试目的、确定检测重点、改进检测方式是非常必要的。

    应用考试惟一目的就在于以考促学,提高学生的写作能力。围绕这一目的,应用考试检测的重点应放在对学生写作技能的测试上,必要的理论知识可以进行适当的测试,但应相应地拟订出对其表达及语言能力测试标准。而测试的重点应放在实际操作能力———写作能力的测试上。且检测不能采取一锤定音方式,而应进行多次技能测试再总和评定为好。可采取成分成绩构成的办法确定学生的学科成绩,即学生的成绩由三大部分组成。其一是考试成绩:考试为期中、期末,期中成绩为总成绩20%,期末为总成绩50%。其二为平时成绩30%,平时成绩主要包括课堂习作、课外练习。其三为奖励分,奖励分主要用于奖励在习作中写出特别优秀满意的文章者,一般给予2分~3分的加分。如有文章在国家级、省级、地级公开刊物上发表则分别给予8分、6分、4分的加分。

    作者单位:西华师范大学文学院
    责任编辑:王竹洁

(《应用写作》2005年第10期)

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